Piniel, K., Petrovics, K., & Zólyomi, A. (under review). Language learners’ self-efficacy and peer assessment: A positive psychological intervention. In T. Gregersen, M. Driver, & S. Mercer (Eds.), Deconstructing misconceptions: Advancing positive psychology in SLA. Multilingual Matters.

Zólyomi, A., Piniel, K., & Széll, Z. (under review). An exploratory systematic review of self-citations in the top tier journals of applied linguistics. Journal of Second Language Studies.

Piniel, K, & Albert, Á. (2024). Changes in language learners’ affect: A complex dynamic systems theory perspective. Language Learning https://doi.org/10.1111/lang.12686

Piniel, K. (2024). Investigating foreign language anxiety - Lessons for research into individual differences. Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-3-031-55844-3

Piniel, K., & Ritecz, F. (2022). Flow experiences during speaking tasks in the Hungarian English as a foreign language high school classroom. In Gy. Tankó & A. Wind (Eds.), DEAL 2022: Challenges and opportunities in contemporary English applied linguistics (pp. 197–226). Eötvös Loránd University Faculty of Humanities.

Albert, Á., Dóczi, B., Piniel, K., & Csizér, K. (2022). The contribution of motivation and emotions to language learning autonomy in the Hungarian secondary school classroom: The results of a questionnaire study. In V. De Wilde & C. Goriot (Eds.), Individual differences in young second language learners (pp. 155–176). De Gruyter. https://doi.org/10.1515/9783110743043-008

Csizér, K., Albert, Á. & Piniel, K. (2022). Introduction to the special issue on conducting research syntheses on individual differences in SLA. Studies in Second Language Learning and Teaching, 12(2), 157–171. https://doi.org/10.14746/ssllt.2022.12.2.1

Piniel, K., & Zólyomi, A. (2022). Gender differences in foreign language classroom anxiety: Results of a meta-analysis. Studies in Second Language Learning and Teaching, 12(2), 173–203. https://doi.org/10.14746/ssllt.2022.12.2.2

Albert, Á. & Piniel, K. (2021). Changes in students’ motivation, autonomy, self-efficacy, and emotions across a school year: Examining possible effects of switching to online education. In Gy. Tankó, K. Csizér (Eds.), DEAL 2021: Current explorations in English applied linguistics (pp. 265–298). Eötvös Loránd University Faculty of Humanities.

Csizér, K., Albert, Á., & Piniel, K. (2021). Néhány összefüggés a tanulói motivációról, autonómiáról, érzelmekről és az online angolórákkal kapcsolatos véleményekről: Digitális átállás három budapesti középiskolában 2020. tavaszán. [The link between language learners’ motivation, autonomy, emotions, and learners’ views on the switch to online English language learning in the spring of 2020] In A. Buda & G. Molnár (Eds.), Oktatás-Informatika-Pedagógia 2021 Tanulmánykötet (pp. 46–61). Debreceni Egyetem Nevelés- és Művelődéstudományi Intézet.

Csizér, K., Albert, Á., & Piniel, K. (2021). The interrelationship of language learning autonomy, self-efficacy, motivation and emotions: The investigation of Hungarian secondary school students. In M. Pawlak (Ed.), Investigating individual learner differences in second language learning (pp. 1–21). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-75726-7_1

Albert, Á., Piniel, K., & Lajtai, Á. (2020). Investigating high school students’ emotions in connection with their EFL classes. In A. Fekete, M. Lehmann & K. Simon, (Eds.), UPRT 2019: Empirical studies in English applied linguistics in honour of József Horváth (pp. 2–21). Lingua Franca Csoport.

Yildiz, R., & Piniel, K. (2020). Turkish students’ willingness to communicate in English as a second language in a third language environment. Journal of Foreign Language Education and Technology, 5(1), 156–185.

Piniel, K., & Albert, Á. (2019). Motivation and flow. In M. Lamb, K. Csizér A. Henry & S. Ryan (Eds.), The Palgrave handbook of motivation for language learning (pp. 579–597). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-28380-3_28

Albert, Á., Piniel, K., & Lajtai, Á. (2019). Középiskolás diákok angolórákkal kapcsolatos érzelmei egy kérdőíves felmérés tükrében. [A questionnaire-based study investigating secondary school students’ emotions in relation to their English classes]. Modern Nyelvoktatás, 25(2), 27–41.

Dávid, G., & Piniel, K. (2018). Establishing scale categories in the design of rating scales for MA in ELT theses. Working Papers in Language Pedagogy, 12, 55–82.

Yildiz, R., & Piniel, K. (2018). Exploring Turkish EFL teacher trainees’ willingness and unwillingness to communicate. In M. Lehmann, R. Lugossy, M. Nikolov & G. Szabó (Eds.), UPRT 2017: Empirical Studies in English Applied Linguistics (pp. 70–93). Lingua Franca Csoport.

Albert, Á., Tankó, Gy., Piniel, K. (2018). A tanulók válaszai a 7. évfolyamon [Grade 7 learners’ responses]. In E. Öveges, & K. Csizér (Eds.), Vizsgálat a köznevelésben folyó idegennyelv-oktatás kereteiről és hatékonyságáról [Investigation of the frame and efficiency of foreign language teaching in public schools] (pp. 52–89). Oktatási Hivatal.

Albert, Á., Tankó, Gy., Piniel, K. (2018). A tanulók válaszai a 11. Évfolyamon [Grade 11 learners’ responses]. In E. Öveges, & K. Csizér (Eds.), Vizsgálat a köznevelésben folyó idegennyelv-oktatás kereteiről és hatékonyságáról [Investigation of the frame and efficiency of foreign language teaching in public schools] (pp. 90–160). Oktatási Hivatal.

Albert Á., & Piniel K. (2018). A flow élmény szerepe a nyelvoktatásban. [The role of flow experiences in language learning]. In P. G. Molnár & E. Szőke-Milinte (Eds.), Pedagógiai valóságok (pp. 120–129). Pázmány Péter Katolikus Egyetem.

Piniel, K., & Albert, Á. (2018). Advanced learners’ foreign language-related emotions across the four skills. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 127–147. https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.6

Piniel, K., & Albert, Á. (2017). L2 motivation and self-efficacy’s link to language learners’ flow and anti-flow experiences in the classroom. In S. Letica Krevelj & R. Geld (Eds.), UZRT 2016 Empirical Studies in Applied Linguistics (pp. 90–103). FF Press.

Kontra, E., Piniel, K., & Csizér, K. (2017). Deaf and hard-of-hearing university students’ dispositions towards and experiences in foreign language learning. In É. Illés & J. Sazdovska (Eds.), Looking forward, looking back (pp. 37–51). Angoltanárok Nemzetközi Egyesülete (IATEFL Hungary).

Piniel, K., Csizér, K., Khudiyeva, S., & Gafiatulina, Y. (2016). A comparison of Hungarian and Kazakh university students’ language learning profiles. Working Papers in Language Pedagogy, 10, 39–55.

Csizér, K. & Piniel, K. (2016). Középiskolás diákok angolnyelv-tanulási motivációjának és nyelvtanulási szorongásának vizsgálata. Iskolakultúra 6(26), 3–13.

Piniel, K., Kontra, E. H., & Csizér, K. (2016). Foreign language teachers at schools for Deaf and hard of hearing students. In E. H. Kontra, E. Domagala-Zysk (Eds.), English as a foreign language for Deaf and hard of hearing persons: Challenges and strategies (pp. 73–90). Cambridge Scholars.

Czimmermann, É., & Piniel, K. (2016). Advanced language learners’ experiences of flow in the Hungarian EFL classroom. In P. D. MacIntyre, T. Gregersen, & S. Mercer (Eds.), Postivie psychology in SLA (pp. 193–214). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783095360-009

Kontra, E. H., Csizér, K. & Piniel, K. (Eds.). (2015). Hallássérült fiatalok idegennyelv-tanulása Magyarországon: Zárótanulmányok és módszertan, óratervekkel. [Language learning processes of Deaf students in Hungary: Studies, methodology and lesson plans]. Tinta.

Piniel, K. (2015). Tanári vélemények feltárása a hallássérültek idegennyelv-tanulásáról.[Exploring teachers’ beliefs about Deaf and hard of hearing language learners.] In E. H. Kontra, K. Csizér, & K. Piniel (Eds.), Hallássérült fiatalok idegennyelv-tanulása Magyarországon: Zárótanulmányok és módszertan, óratervekkel (pp. 55–70). Tinta.

Csizér, K., Kontra, E. H., & Piniel, K. (2015). An investigation of the self-related concepts and foreign language motivation of young Deaf and hard-of-hearing learners in Hungary. Studies in Second Language Learning and Teaching 5(2), 229–249. https://doi.org/10.14746/ssllt.2015.5.2.3

Csizér, K., Kontráné H. E., & Piniel, K. (2015). Hallássérült diákok idegennyelv-tanulási motivációját befolyásoló tényezők. Magyar Pedagógia 115(1), 3-18.

Csizér, K., Piniel, K., & Kontra, E.H. (2015). The foreign language learning motivation of Deaf students: The results of a cluster analysis. In S. L. Krevelj & J. M. Djigunovic (Eds.), UZRT 2014: Empirical Studies in English Applied Linguistics (pp. 31–42). FF Press.

Kontra, E. H., Csizér, K., & Piniel, K. (2015). Teaching and learning foreign languages in Hungarian schools for the hearing impaired: A nationwide study. In V. Lampropoulou, P. Panagiopoulou, M. Markopoulou & A. Xeroudakis (Eds.), Educating diverse learners: Many ways, one goal (pp. 8–15). Deaf Study Unit, University of Patras.

Kontra, E.H., Csizér, K., & Piniel, K. (2015). The challenge for Deaf students to learn foreign languages in special needs schools. European Journal of Special Needs Education 30(2). 141–155. https://doi.org/10.1080/08856257.2014.986905

Kontráné, Hegybíró E., Csizér, K., & Piniel, K. (2015). Foreign language learning motivation: the characteristics of Deaf students based on an interview study [in Hungarian]. In T. Gecső & CS. Sárdi (Eds.), Language, culture and society (pp. 139–146). Tinta Könyvkiadó.

Kontráné, H. E., Piniel, K., & Csizér K. (2014). Célok, sikerek és kihívások a siketek és súlyosan nagyothallók idegennyelv-tanulásában. Új Pedagógiai Szemle, 64(7–8), 11–26.

Piniel, K., & Csizér, K. (2015). Changes in motivation, anxiety, and self-efficacy during the course of an academic writing seminar. In Z. Dörnyei, P. MacIntyre, & A. Henry (Eds.), Motivational dynamics in language learning (pp. 164–194). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783092574-015

Piniel, K., Csizér, K., & H. Kontra, E. (2014). Validation of a questionnaire for measuring individual differences of hearing impaired language learners. In J. Horváth & P. Medgyes (Eds.), Studies in Honour of Marianne Nikolov (pp. 274–288). Lingua Franca Csoport.

Dávid, G., & Piniel, K. (2013). Értékelési skálák szerkesztése. [Constructing rating scales.] In T. Frank & K. Károly (Eds.), Az Angol Tudománya (pp. 323–332). ELTE Eötvös Kiadó.

Kontráné, H. E., Csizér, K., & Piniel, K. (2013). Hallássérült nyelvtanulók egyéni változóinak vizsgálata: motiváció, képzetek és stratégiák. [Investigating individual differences of hearing-impaired language learners: Motivations, beliefs, and strategies.] Alkalmazott Nyelvtudomány, 13(1–2), 5–21.

Piniel, K., & Csizér, K. (2013). L2 motivation, anxiety, and self-efficacy: The interrelationship of individual variables in the secondary school context. Studies in Second Language Learning and Teaching 3(4), 523–550.

Dombi, J., Piniel, K., Szentpáliné, E. U., & Turányi, Z. (2010). A nyelvtanárok nyelvhasználathoz és nyelvtanításhoz kapcsolódó szorongása [Language teachers’ anxiety related to language use and language teaching]. In G. Albert (Ed), Képzés és gyakorlat konferenciák III: Az óvodapedagógiától az andragógiáig (pp.75–88). Kaposvári Egyetem.

Piniel, K. (2006). Foreign language classroom anxiety: A classroom perspective. In M. Nikolov & J. Horváth (Eds.), UPRT 2006: Empirical Studies in English Applied Linguistics. http://www.pte.hu/uprt/

Piniel, K. (2004). Szorongó gimnazisták a nyelvórán. [Anxiety in the language classroom]. In E. H. Kontráné & J. Kormos (Eds.), A nyelvtanuló: Sikerek, módszerek, stratégiák (pp. 125–144). Okker.